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理清教育阶段，优化课程体系  　　根据循序渐进的教育规律和学生身心发展特点，可建立高校创业型人才培养视域下四阶段职业生涯教育模式。阶段为大一的创新意识和创业意愿培养期。该阶段应重视通识教育，推进创新创业教育普及性课程设置，如开设《大学生就业创业基础》及《职业生涯规划》等必修课，使学生对职业生涯有所认知。第二阶段为大二的创业意愿增强和创业能力培育期。该阶段应重视在学科内部形成创新创业能力的投资乘数效应，使学生创业能力逐步提高。如开设《创业管理》、《创业实务培训》等必修课；对学生进行职业适应性测试，使他们不断校正发展定位。第三阶段为大三的创业能力提升期。该阶段应实施“大学生职业生涯规划能力提升计划”等专项计划，通过预创业竞赛、实习等形式让学生在前两阶段所积淀的创业能力得到实践检验。该阶段主要开设《大学生创业计划与实践》和《大学生就业指导》等必修课，组织学生参加创业竞赛，通过让学生撰写商业计划书、参与模拟创业实战等提高学生应对复杂创业环境的能力。第四阶段为大四的创业实践期。该阶段应鼓励学生进行创业实战，力所能及地为学生模拟创业提供所需的资源和平台，给学生创业或就业施以援手。在课程设置上要以就业面试技巧等为主；注重个性化辅导，加强对学生创业实战进行点拨，增强学生的实践体验，促进学生经验积累和提升。  　　（二）加强师资建设，凸显“双师”素养  　　大学固然需要大楼大树，但更需要大师。教师是学生职业生涯教育的引路人，高校创业型人才培养视域下的全程职业生涯教育离不开具有“双师”素养的教师，这就为加强师资建设找到了突破口。首先，要丰富教师实践阅历。引导教师教学和科研两手抓、两手都要硬，教师要了解科技学术发展前沿，及时把科研成果转化为教学内容，为创业型人才培养提供更高层次的理念、平台和空间；鼓励教师到对口企事业单位进行实践锻炼，提升创新创业实践能力；支持教师在完成本职工作的基础上，利用本单位科研资源和自身科研技能开展社会服务；[18]聘请业内资深工程师、高级管理人员、企业家适度参与创业教育，丰富师资结构，因有丰富经验的从业者已经是职场专家，企业专家可以为学生展现真实的职场，准确描述行业发展的现状和趋势，指导学生的职业选择和职业发展。[19]其次，要加大教师激励效度。从考核、职称评定、培训、经费等方面给予适当倾斜；加强梯队建设，打造人才高地，构建富有持续创新力的职业生涯教育人力资源支撑体系。再次，要强化教师辅导成效。改变传授知识满堂灌现象，积极借鉴建构主义学习理论，探索MOOC、SPOC等基于网络信息技术的线上线下相结合的混合式教学，注重学生独立思考能力和批判性思维的培养；吸引高年级本科生参与课题，寓教于研、研中有教，实现以教学促进科研、以科研反哺教学的良好格局。