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语用能力培养是核心素养教学提出的重要内容，在语用教学中，由于其具有多样化的问题表现形式，严重制约了教学的有效性。在大学英语教学中，教有所用是教学重点，学以致用是教学关键，因此，教师应重视语用教学方法的优化，针对学生语用能力培养中的问题表现形式，应用具有适应性的教学方法，使其能够满足语用能力培养的客观需要。  　　2   语用能力概述  　　语用能力在上个世纪八十年逐渐发展，其在不同的模式中，被定义为不同都能能力，基于不同的认知，将其分为语法能力、语篇能力，也就是交流之中的社交能力。现如今，语用能力是指应用得体的语言，实现与他人交流的素质能力。在大学英语教学中对学生的语用能力进行培养，就是在培养学生应用得体的语言，准确表达自身意图的能力。我国在《英语课程教学要求》中提出，英语教学致力于学生综合能力的培养，使学生能够适应社会的发展与国际的交流。  　　3   语用教学问题表现分析  　　3.1 迁移问题  　　汉语与英语之间虽然存在一定的偏差，但语言表达功能存在一定的趋同性。很多学生在将汉语的表达方式与英语表达方式混淆，致使语用规则发生了迁移。语用迁移问题可以将其划分为正迁移与负迁移，正迁移是指在迁移过程中对方理解了所要表达的意思，负迁移在英语语言沟通之中会出现严重的问题，而迁移问题是英语教学中，学生普遍存在的问题[1]。  　　3.2 偏差问题  　　在大学英语教学中，结合不同的场景、环境，运用不同的说话方式。而语用偏差是指在具体教学活动中，无法取得预期交际效果的教学方法。基于教学实践，在学生语用教学能力培养中，反映出了强烈的文化规束，文化差异是影响语用偏差的重要因素。例如，中国个人业务用英语表达为private banking，但在外国则表示特别服务。在大学英语教学中，造成学生语用偏差的主要原因有二，一为语言习惯套用问题，另一种为文化差异问题。