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表一通过对统计专业10级学生的、二、三学年多重比较显示，在基础素质能力、英语计算机能力、实践实习能力学年与第二、三学年在显著性为0.05下有显著差异，结合均值表明该3项能力在经过学生绩效考核方法使用后学生能力大幅提高。同时在绩效考核制度实行后其他的两项专业学习能力、文娱体育能力在第三学期明显提高，同时显示出此两项能力在提高过程中的滞后性，较为符合教育规律。但文娱体育能力只在显著性水平为0.10下有显著差异。  　　表二显示，统计11级在新生入学后就直接实行学生的绩效考核制度管理学生，这里分析显示在显著性水平为0.05下无显著差异，甚至在显著性水平为0.10下除实践实习能力外其余能力均无显著差异。表明绩效考核制度在新生入学时开始实施，各项考核能力就可以达到大二学生的水平。  　　结合均值表明在学生管理中使用绩效考核的办法可以使不同年级学生的基本素质、专业学习、英语计算机、实践实习、文娱体育五大能力均得到了一定程度的提高。其中基本素质、实践实习能力提高较为明显；专业学习、英语计算机能力的提高呈现出一定的滞后性；文娱体育能力的提高在不同专业上呈现出差异性。  　　综上我们发现绩效管理考核在学生管理中的应用使班级每个成员有了明确的发展方向及目标，显著的提高了学生的绩效，增强学生在集体活动中的班级归属感、荣誉感、责任感、义务感。也对提高高校学风建设起到了很大的促进作用。将绩效管理应用于学生管理是一种新的尝试，其作用还要在实践中进一步不断论证、探索、更新，使绩效管理的理念与学生管理、学风建设紧密相联。为学校培养德、智、体、全面发展的社会主义合格建设人才的目标起到推波助澜的作用。