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我们将学生的体育目的分为3类:即类为良好目的。具有这种动机的学生,对体育怀有一定的感情,他们能认识体育的重要性,能摆正体育与专业的关系。这类学生对上体育课态度是积极的,行动也是自觉的,但遗憾的是这类学生的人数太少。第二类目的的学生,对体育有一定的认识,懂得体育能增强健康的道理,但在行动上不坚决,难以持之以恒,他们对体育课的态度有时往往随情绪的变化而定,表现出动机的不稳定性。    2.1.2 大学生对体育兴趣及强度情况的调查与分析    通过对大学体育课教学的深入研究,其已有的教学方法和手段都带有较为浓厚的传统教育思想。教师的教学方法、手段以完成教学内容为主,而考虑学生的兴趣和主动积极性较少。主要是以教师教授为主,学生被动的学习。教学缺乏互动性。学生在体育学习方面都比较被动,往往是被动学习和接受教师的动作, 这种传统教学方式只重视体育知识的传授,忽视了学生能力的培养;只注意技术动作的反复练习,忽视了练习方法的传授,因此限制了学生智能和创造力的发展,抑制了他们学习的主动积极性,影响了其自我锻炼能力的培养和提高。    2.1.3对大学生体育课选课自身因素的调查与研究    如表2所示,通过调查分析可以看出,在我国现行的学分制的制约下,绝大多数的学生为了修学分而放弃了自己的兴趣爱好,从而选一些比较容易得学分的体育选项课项目。学生在体育学习方面都比较被动,往往是被动学习和接受教师的动作, 这种传统教学方式只重视体育知识的传授,忽视了学生能力的培养;只注意技术动作的反复练习,忽视了练习方法的传授。    2.2天津市高校大学体育课选课中存在的主要问题    2.2.1兴趣不一。实践证明,大学生在体育课上对自己喜爱的体育项目积极投入,热情参与,凡遇到虽对实现教学目标有价值,但自己不喜爱的练习项目,则不愿参与,厌烦学习,甚至逃避上课。    2.2.2 教学方法呆板。教学实践表明,凡属体育优质课,教学方法的新颖独特,实用有效,是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育课教学方法陈旧老套,学生体验不到学练过程的成功和快乐,学生对体育课的兴趣就无从谈起,厌学情绪就会显露。    2.2.3 师生情感沟通缺乏。有的体育教师由于自身素养和受自己接受传统师道观念的影响,在体育课上把教师的威严当尊严,言行粗俗,方法简单,体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象,针对的是个别学生,受影响的却是全体学生,进而引起学生对教师的抵触,厌烦体育课的对抗心理。


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