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在我国，国家层面对混合式教学的学分认证规范性、系统性等没有提出科学标准。高校混合式教学之间的学分互认主要在“联盟”高校之间达成协议。因此，开课高校对课程性质和学分制定标准与使用该课程资源高校对课程性质和学分制定标准的差异会使得学分认证和转换存在自主性和随意性。  　　（2）缺少一套完整的学分认证和转换理论体系。各高校在学校层面对混合式教学学分获取的认证标准参差不齐，有的会员学校直接把学分课程的学分作为学生学习该门课程获得的学分，有的则根据学校选取的线上课程资源是“完全使用”还是“非完全使用”等情况对学分认证进行调整。  　　1.2 课程类型的单一  　　高校课程依托第三方平台运行，为保证课程的普适性，平台上的大多数课程为校级公选课，专业课相对较少。  　　1.3 学分课程质量困境  　　“线上”课程的开课高校一般为国内学科、专业等领域较为的高校，开课教师也具备较高的学科水平和专业素养，师资质量、课程质量得到基本保障。但在知识更新速度较快的今天，部分课程教学内容已经落后，“线上”课程质量的评定、团队服务水平等对“学分课程”的质量有较大影响。学分课程质量是学校办学质量的重要表征，若因为教学模式不同或入学群体不同而导致学分质量标准不一，将会影响学校的声誉。  　　2 完善高校混合式教学学分认证的建议  　　2.1 完善混合式教学模式课程的学分认证政策  　　学分互认是我国高校混合式教学发展的重要原因之一，学分课程的开设极大的促进了MOOC在中国的发展。教育行政部门应作为激励者和促进者，为课程共享和学分认定提供公共服务，从国家层面把关课程质量、科学制定认证标准，建立完善的学分课程认证和转换体系。用政策法规管理学分课程，保障课程质量，确保课程类型和学分设置科学合理。同时国家层面的规章制度能够有效促进学分课程的开设率和开课质量，有效促进高校教育教学改革发展。